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FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS

La sociedad del conocimiento le plantea nuevas exigencias a la educación en 
particular a los procesos de formación que se desarrollan en las universidades. El 
enfoque integral de la formación del profesional constituye una respuesta en las 
condiciones actuales a estos nuevos retos que determina la necesidad de introducir cambios e innovaciones en los procesos universitarios.  
El fundamento de la concepción pedagógica para la formación integral del estudiante descansa en la sistematización del concepto de dicha formación con un carácter gnoseológico y ontológico que sustenta la determinación de la reflexión como su rasgo distintivo, que ubica  el aprendizaje como su mecanismo principal  y  determina sus premisas con un carácter personalizado, que da cuenta de la dinámica de este proceso.

Introducción a los Derechos Humanos desde la Perspectiva Crítica.

En coherencia con los retos presentes en la realidad social, la Escuela de Derechos Humanos de la Defensoría del Pueblo,  ha definido una propuesta académica orientada a contribuir  con el  pleno reconocimiento y protección de la dignidad de todas las personas: especialmente personas en situación de discriminación, marginalidad y vulnerabilidad a través de: La participación protagónica de las comunidades, la transformación del Estado y reducción de las asimetrías de poder y promoviendo una cultura de Derechos Humanos fundada en: solidaridad internacional, autodeterminación de los pueblos y bienestar de la humanidad.

De manera que una de las necesidades fundamentales es formar profesionales en una línea de pensamiento alternativo que permita superar el obstáculo antes mencionado e innovar en la forma como se abordan las atribuciones de promoción, defensa y vigilancia. Se trata de ofrecer un programa de formación que permita a las y los estudiantes poner al descubierto la intencionalidad ideológica de la propuesta liberal hegemónica de derechos humanos mediante un ejercicio de pensamiento crítico, que pretende en un primer momento develar y denunciar los conflictos de intereses que se hayan detrás de ella, y, un segundo momento, identificar y promover una visión crítica que permita afinar estrategias para un cambio de la realidad.

 

SEMINARIO

En esta unidad, los estudiantes de la Maestría en Derecho Internacional Público explorarán los fundamentos teóricos y prácticos de la investigación académica aplicada a las ciencias jurídicas internacionales. El estudio se estructura en torno al reconocimiento del proceso investigativo, que comprende la formulación del problema, la definición de los objetivos, la selección del tipo de investigación y la argumentación metodológica de las propuestas.

A través del análisis de materiales bibliográficos, recursos audiovisuales y el intercambio reflexivo en el foro académico, los participantes desarrollarán habilidades para identificar problemáticas relevantes, estructurar objetivos claros y diseñar investigaciones pertinentes. El trabajo colaborativo permitirá enriquecer la perspectiva crítica y fortalecer la capacidad para argumentar y fundamentar decisiones metodológicas en consonancia con los retos del ámbito internacional.

Se aspira a que los estudiantes tomen un rol activo y participativo en la construcción de saberes, integrando aportes del debate académico y aplicando los principios de rigor, creatividad y pertinencia en el desarrollo de sus propuestas investigativas.

Innovación educativa emancipadora y desarrollo humano

La innovación educativa constituye una herramienta esencial para el docente que busca transformar la práctica pedagógica, implica superar modelos tradicionales de enseñanza y promover espacios de aprendizaje donde el conocimiento se construya colectivamente, valorando los saberes locales y las diversas identidades culturales, en este contexto, innovar no es solo incorporar tecnología o nuevas metodologías, sino generar conciencia crítica, autonomía y compromiso social, orientando la educación hacia la justicia, la equidad y la transformación de las realidades socioculturales de los estudiantes.

Pensamiento pedagógico y emancipador

RENOVACIÓN DIDÁCTICA 2

Currículo Emancipador

La idea es discernir, debatir, valorar y reconocer el por qué del Currículo emancipador. El currículo es considerado y entendido como un proyecto 
político/educativo integral de carácter estratégico para la redimensión del sujeto social, que expresa las relaciones que subyacen en una sociedad determinada, enmarcado por una dirección ideopolítica (fines y objetivos de la educación). 

Renovación didáctica universitaria, uso y diseño de medios tecnológico


Una de las exigencias profesionales para quienes ejercen la docencia universitaria es el uso de los recursos didácticos tecnológicos, lo cual les obligan a estar atentos a las innovaciones que en esta área se puedan generar. 

Uno de los retos que se les presentan a los profesionales de docencia universitaria radica en ofrecer, desde los entornos más tradicionales, diversos tipos de materiales y medios educativos (multimedia o no) adaptados a las necesidades educativas de su contexto. 

Para ello, deberá partir del mismo currículo emancipador y aprovechar sus potencialidades y flexibilidad, propiciando situaciones en las que tenga cabida el uso de los nuevos recursos tecnológicos y sus avances adaptados a la diversidad de elementos curriculares. Con el desarrollo de esta unidad curricular pretendemos destacar algunas de las posibilidades educativas de diferentes modalidades, estrategias, técnicas, tecnologías, medios y alternativas interrelacionados, y sus múltiples ventajas respecto al modelo tradicional de enseñanza. 

En este sentido, planteamos la necesidad de debatir desde una postura crítica cómo estas estrategias y herramientas tecnológicas afectan rol de los Distribución Carga Horaria UNIDAD CURRICULAR Unidades de crédito Horas Teóricas Horas Prácticas Total de Horas Renovación didáctica universitaria, uso y diseño de medios tecnológicos 3 20 28 48 64 docentes, así como algunas recomendaciones y criterios para generar material educativo

Seminario I

Construcción Social de los DDHH

Si bien el concepto de derechos se originó en Europa y su difusión fue parte de la expansión del Estado de derecho liberal y el capitalismo occidental, su desarrollo incluye aportes de la diversidad de pueblos y culturas que constituyen la humanidad y que luchan y se articulan para concretar sus demandas de dignidad y autonomía. Por ello, no existe una doctrina o pensamiento homogéneo que pueda dar cuenta de forma uniforme de su origen y naturaleza; ni que pueda abarcar el significado que tienen actualmente para el conjunto de individuos y colectivos humanos.

Sin embargo, bajo un discurso institucional centrado formalmente en la relación entre derechos humanos, democracia y Estado de derecho, se ha validado la exclusión social y política de vastos sectores de población y la represión de luchas sociales y demandas de participación.

Sistemas Internacionales de los DDHH

Los derechos humanos se han convertido en un eje central del discurso político internacional, llegando a ser rasero para medir la idoneidad de terceros países, y en motivo para la justificación de intervenciones bélicas en nombre de su defensa, las llamadas “Intervenciones Humanitarias”. 

De igual manera, el proceso internacional de codificación de los derechos humanos ha estado marcado por la dualidad de las relaciones de poder, tanto a nivel internacional como a nivel local. A pesar de que el proceso de descolonización trajo consigo un vigoroso proceso de democratización de las relaciones internacionales, las naciones del norte y los gobiernos y sectores de poder del sur asociados a sus intereses siguen imponiendo agendas de desarrollo divorciadas de las necesidades reales en derechos humanos de la mayoría de las poblaciones, mientras que la ruptura de la unidad de discurso y acción del Tercer Mundo ha menguado su poder de negociación.